Situação de Aprendizagem

SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS

Texto “ Aeroporto”

Autor: Carlos Drummond de Andrade

GÊNERO CRÔNICA

¨  Crônica : Temas do Cotidiano , texto narrativo.

Conversa informal sobre a crônica, fazendo o aluno pensar sobre seus atos cotidiano ( observar como é seu dia-a-dia), o que acontece nesse dia-a-dia, ou algum fato que mais lhe chamou a atenção, se o que houve o fez refletir.

CONHECENDO O AUTOR

¨  Apresentação de alguma outra obra do mesmo autor.

¨  Porque foi escolhido esse texto, seus personagens, espaço, tempo, como ocorreram os fatos.

CONHECENDO MELHOR OS COAUTORES

¨  Vocês reconhecem essa imagem?

¨  Já estiveram pessoalmente em um aeroporto? Se sim, viram muitas empresas aéreas diferentes?

¨  Viajaram em alguma delas ou só foram dar um passeio ou levar/ esperar alguém?

¨  Se você(s) nunca viajaram de avião têm vontade de fazê-lo?

A LEITURA

¨  O  Título

¨  Caracterização das personagens através da imaginação dos alunos.

¨  Comentário e explicação do adjetivo parco , encontrado no primeiro parágrafo.

COMO É ESSE PERSONAGEM

¨  Por que será que ele é tão querido pelas pessoas ? ( 2º e 3º parágrafos)

¨  Sua ideia sobre o personagem ainda se mantém? ( até o parágrafo da incontinência)

REVELAÇÃO

¨  O  que acharam, surpreenderam-se com a revelação?

Depois da revelação eles conseguem entender por que o Pedro era uma pessoa querida.

SISTEMATIZAÇÃO

¨  Trabalhar como se fosse um tema narrativo,  chamando a atenção para o personagem:

*na unidade de tempo;

¨  na unidade de espaço;

¨  na unidade dramática;

¨  no número  de personagens;

¨  na situação do diálogo;

¨  no tipo textual;

¨  na definição do personagem ; e em consequência observar as características do gênero crônica.

RECONTAGEM DA HISTÓRIA

¨  Agora é a vez de os alunos recontarem a história:

¨  Um aluno vai à frente, na sala,  e começa a recontar a história.

¨  Pode haver a intervenção de outros alunos.

¨  Professor vai formando os tópicos na lousa. Até aqui seria a parte da habilidade da leitura.

¨  Se entrássemos já na parte da escrita, os alunos reescreveriam a história e fariam a correção em duplas.

¨  Após a correção do professor, viria a devolutiva com apontamentos de eventuais problemas.

Essa sequência didática foi elaborada pela colaboradora Alia Ledi Grellmann Severo.

Situação de Aprendizagem - Conto: Quem tem medo de fantasma?

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM

·         Texto: Quem tem medo de fantasma? Fanny Joly e Jean Noel

·         Tempo Previsto: 10 aulas

·         Público Alvo: 7ª série – 8º ano

·         Objetivo: levar ao aluno a compreender as características do gênero conto

 

CONDUÇÃO DA PRÁTICA 

·         Agenda do Dia

·         Sensibilização:  Para o Gênero Conto

Observação das imagens

Apreciação do Filme Gasparzinho

Música do Filme Os Caça Fantasmas

 

   ATIVAÇÃO DO CONHECIMENTO DE MUNDO 

1º momento – Observação das imagens

 

Trechos do filme Gasparzinho e Música do Çaça Fantasma ( música em inglês-só para saber se algum aluno conhece a música que está ligada aos fantasmas)

2º Momento: Questões

·         Quem acredita em fantasmas?

·         Quem tem medo?

·         Quem acha engraçado?

·         Quem gostaria de ver um?

·         Se encontrasse um fantasma, o que falaria a ele?

·         Quem já leu um conto de fantasma?

·         A imagem chama a atenção de vocês?

3º Momento:

Leitura pelo professor compartilhada, expressiva e enfática

Levantamento de hipóteses e idéias.

4º Momento:

Roda  de leitura feita pelos alunos para questões pertinentes ao tema ( Tempo, Espaço, Personagens, Situação do diálogo, tipo textual,  Enredo, foco Narrativo).

5º Momento: Avaliação

Reconto oral e produção textual

 

Situação de Aprendizagem

•       Texto: “No aeroporto”, de Carlos Drummond de Andrade

•       Tempo previsto: 8 aulas

•       Público alvo: 5ª série – 6º ano

•       Objetivo: Levar o aluno a compreender as características  do gênero crônica

      Condução da prática

•       Agenda do dia

•       Sensibilização:   -  Para o gênero crônica

 -  Para a observação de imagens

 -  Para a apreciação do trailer do filme “O terminal”

ATIVAÇÃO DO CONHECIMENTO DO MUNDO

1º momento: observação das  imagens:

2º momento: Questionamentos

•       Você já esteve em um aeroporto?

•       Quem já viajou de avião?

•       Você conhece alguém que já viajou de avião ou esteve em um aeroporto?

•       Qual(is) emoção(ões) você sentiu?

•       Será que essas imagens  podem  sugerir alguma pista sobre a leitura do texto ?

3º momento: Sensibilização para as emoções que envolvem  a narrativa trabalhada

•       Que informações o texto nos fornece a respeito das personagens principais(características físicas e psicológicas – construção das personagens)?

•       Quais sentimentos são revelados no decorrer da leitura?

      Condução da prática

•       Levantamento de hipóteses;

•       Leitura compartilhada;

•       Discussão dos aspectos interessantes e/ou relevantes ao tema.

                      

Questões pertinentes

      Relacionar os fatos da crônica ao cotidiano do aluno:

•       Quem visita pessoas próximas (queridas)?

•       Com que frequência?

•       Como se sente ao ir embora?

•       Que meio(s)  de transporte(s) são mais utilizados pela família em viagens?

      4° momento:  Roda de conversa

–    Elementos da narrativa: tempo, espaço, personagem, enredo, foco narrativo

–     Reconto oral:    Registro da sequência dos fatos na lousa.

      

          5º momento:  Apreciação musical

_ Apresentação das músicas que envolvem o tema "aeroporto";

http://www.vagalume.com.br/grupo-introducao/no-aeroporto.html.

http://letras.mus.br/belo/44466/

_ Sensibilização e reflexão.

6° momento:Avaliação

                    _  Produção textual, observando-se:

                       - Organização das ideias;

                       - Apresentação coerente dos acontecimentos;

                       - Uso da linguagem formal;

                       - Coerência e coesão textual;

Vídeo: O poder de transformação da leitura

Competência leitora

                  Competência leitora: estratégias de leitura

Todo professor, como mediador de aprendizagens,  sabe que ler  significa muito mais do que decodificar palavras. Além desta etapa necessária, que pode ser qualificada de funcional, a leitura significativa abrange outros processos, os quais são amplamente debatidos na Rede Estadual de Ensino.

O leitor competente é ativo na construção de sentidos. Ler é uma negociação de significados. As experiências que o leitor carrega são evocadas durante o ato da leitura e possibilitam um diálogo com o texto. Quando isto efetivamente ocorre, o leitor rompe sua sujeição aos aspectos superficiais do escrito e torna-se sujeito do conhecimento capacitado a estabelecer elos compreensivos entre o textual e a realidade social ou, como diz Paulo Freire (2009) a “palavramundo”, a palavra referenciada num contexto sócio-cultural concreto. A definição da capacidade  leitora estabelecida pelo documento oficial da OCDE / PISA vai neste sentido: “A capacidade leitora consiste na compreensão, o emprego e a reflexão pessoal a partir de textos escritos com o fim de alcançar metas próprias, desenvolver o conhecimento e o potencial pessoal e de participar na sociedade”.

Considerando-se a competência leitora como requisito  para a maturação cognitiva dos indivíduos nas mais diversas áreas do saber – afinal a leitura é a macro competência a ser desenvolvida com a formação da educação básica –, o papel  do professor passa a ser o de elaborar práticas pedagógicas ou estratégias de leituras propiciadoras do desenvolvimento desta competência em seus alunos. 

Quando o professor motiva seus alunos a lerem,  apresenta e exercita algumas estratégias de leituras em sala de aula, a compreensão dos textos por parte dos alunos tende a se aprimorar gradativamente. Alguns exemplos de ações deste tipo são apontados no texto de SILVA (2004): 

[...] Realizar com os alunos uma reflexão semelhante a essa, sobre a própria leitura, pode ser bastante significativo. Ao trabalhar um texto qualquer com a classe, podemos interromper a leitura e perguntar à turma: Qual o título do texto que estão lendo? O que imaginaram? Qual   seria o assunto a ser tratado?  Quais as palavras-chave até esse ponto da leitura? Que marcadores foram usados de modo a orientar a leitura (como subtítulos, negrito, itálico, etc.)?

Isabel Solé (1998, p. 80) salienta que no modelo de ensino recíproco (o modelo no qual alunos e professores são partícipes ativos do processo de estudo) há “quatro estratégias básicas de compreensão de textos – formular previsões, formular perguntas sobre o texto, esclarecer dúvidas e resumi-los”. Quando diante de um texto didático ou informativo o aluno instiga-se ou é instigado a refletir sobre seu tema antes ainda de realizar a leitura, expectativas e hipóteses são geradas. O ato posterior da leitura será, então, um diálogo silencioso, uma confrontação de ideias, um exercício de verificação de pressuposições e, sobretudo, um jogo inventivo.

Podemos citar também a obra da autora Roxane Rojo, que em seu livro aborda questionamentos pertinentes quanto as competências:  "...  Assim, a certeza de que escolarização é esperança, e letramentos os meios que todos podem e devem ter para a conquista de um mundo melhor..."  Ou como diz a autora no prólogo: "defendo que um dos objetivos principais da escola é possibilitar que os alunos participem das várias práticas sociais que se utilizam da leitura e da escrita (letramentos) na vida da cidade, de maneira ética, crítica e democrática." (p. 11)

Assim, é imprescindível que o professor proporcione situações de aprendizagem norteadoras que levem o aluno a refletir e a despertar a sua sensibilização para a escrita e para a leitura.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

FREIRE. P. A importância do ato de ler: em três artigos que se complementam. 50. ed. – São Paulo: Cortez, 2009. 

PISA. Proyecto internacional para la producción de indicadores de rendimento de los alumnos – OCDE: Organización para la Cooperación y El Desarollo Económicos. 

SOLÉ, I. Estratégias de leitura.Trad. Cláudia Schilling. 6. ed. – Porto Alegre: Artmed, 1998. 

ROJO, Roxane. Letramentos múltiplos, escola e inclusão social. São Paulo: Parábola Editorial, 2009. 128 p.

Vídeo: "A menina que odiava livros"

Vídeo: "A importância do livro"