Situação de Aprendizagem

SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS

Texto “ Aeroporto”

Autor: Carlos Drummond de Andrade

GÊNERO CRÔNICA

¨  Crônica : Temas do Cotidiano , texto narrativo.

Conversa informal sobre a crônica, fazendo o aluno pensar sobre seus atos cotidiano ( observar como é seu dia-a-dia), o que acontece nesse dia-a-dia, ou algum fato que mais lhe chamou a atenção, se o que houve o fez refletir.

CONHECENDO O AUTOR

¨  Apresentação de alguma outra obra do mesmo autor.

¨  Porque foi escolhido esse texto, seus personagens, espaço, tempo, como ocorreram os fatos.

CONHECENDO MELHOR OS COAUTORES

¨  Vocês reconhecem essa imagem?

¨  Já estiveram pessoalmente em um aeroporto? Se sim, viram muitas empresas aéreas diferentes?

¨  Viajaram em alguma delas ou só foram dar um passeio ou levar/ esperar alguém?

¨  Se você(s) nunca viajaram de avião têm vontade de fazê-lo?

A LEITURA

¨  O  Título

¨  Caracterização das personagens através da imaginação dos alunos.

¨  Comentário e explicação do adjetivo parco , encontrado no primeiro parágrafo.

COMO É ESSE PERSONAGEM

¨  Por que será que ele é tão querido pelas pessoas ? ( 2º e 3º parágrafos)

¨  Sua ideia sobre o personagem ainda se mantém? ( até o parágrafo da incontinência)

REVELAÇÃO

¨  O  que acharam, surpreenderam-se com a revelação?

Depois da revelação eles conseguem entender por que o Pedro era uma pessoa querida.

SISTEMATIZAÇÃO

¨  Trabalhar como se fosse um tema narrativo,  chamando a atenção para o personagem:

*na unidade de tempo;

¨  na unidade de espaço;

¨  na unidade dramática;

¨  no número  de personagens;

¨  na situação do diálogo;

¨  no tipo textual;

¨  na definição do personagem ; e em consequência observar as características do gênero crônica.

RECONTAGEM DA HISTÓRIA

¨  Agora é a vez de os alunos recontarem a história:

¨  Um aluno vai à frente, na sala,  e começa a recontar a história.

¨  Pode haver a intervenção de outros alunos.

¨  Professor vai formando os tópicos na lousa. Até aqui seria a parte da habilidade da leitura.

¨  Se entrássemos já na parte da escrita, os alunos reescreveriam a história e fariam a correção em duplas.

¨  Após a correção do professor, viria a devolutiva com apontamentos de eventuais problemas.

Essa sequência didática foi elaborada pela colaboradora Alia Ledi Grellmann Severo.

Situação de Aprendizagem - Conto: Quem tem medo de fantasma?

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM

·         Texto: Quem tem medo de fantasma? Fanny Joly e Jean Noel

·         Tempo Previsto: 10 aulas

·         Público Alvo: 7ª série – 8º ano

·         Objetivo: levar ao aluno a compreender as características do gênero conto

 

CONDUÇÃO DA PRÁTICA 

·         Agenda do Dia

·         Sensibilização:  Para o Gênero Conto

Observação das imagens

Apreciação do Filme Gasparzinho

Música do Filme Os Caça Fantasmas

 

   ATIVAÇÃO DO CONHECIMENTO DE MUNDO 

1º momento – Observação das imagens

 

Trechos do filme Gasparzinho e Música do Çaça Fantasma ( música em inglês-só para saber se algum aluno conhece a música que está ligada aos fantasmas)

2º Momento: Questões

·         Quem acredita em fantasmas?

·         Quem tem medo?

·         Quem acha engraçado?

·         Quem gostaria de ver um?

·         Se encontrasse um fantasma, o que falaria a ele?

·         Quem já leu um conto de fantasma?

·         A imagem chama a atenção de vocês?

3º Momento:

Leitura pelo professor compartilhada, expressiva e enfática

Levantamento de hipóteses e idéias.

4º Momento:

Roda  de leitura feita pelos alunos para questões pertinentes ao tema ( Tempo, Espaço, Personagens, Situação do diálogo, tipo textual,  Enredo, foco Narrativo).

5º Momento: Avaliação

Reconto oral e produção textual

 

Situação de Aprendizagem

•       Texto: “No aeroporto”, de Carlos Drummond de Andrade

•       Tempo previsto: 8 aulas

•       Público alvo: 5ª série – 6º ano

•       Objetivo: Levar o aluno a compreender as características  do gênero crônica

      Condução da prática

•       Agenda do dia

•       Sensibilização:   -  Para o gênero crônica

 -  Para a observação de imagens

 -  Para a apreciação do trailer do filme “O terminal”

ATIVAÇÃO DO CONHECIMENTO DO MUNDO

1º momento: observação das  imagens:

2º momento: Questionamentos

•       Você já esteve em um aeroporto?

•       Quem já viajou de avião?

•       Você conhece alguém que já viajou de avião ou esteve em um aeroporto?

•       Qual(is) emoção(ões) você sentiu?

•       Será que essas imagens  podem  sugerir alguma pista sobre a leitura do texto ?

3º momento: Sensibilização para as emoções que envolvem  a narrativa trabalhada

•       Que informações o texto nos fornece a respeito das personagens principais(características físicas e psicológicas – construção das personagens)?

•       Quais sentimentos são revelados no decorrer da leitura?

      Condução da prática

•       Levantamento de hipóteses;

•       Leitura compartilhada;

•       Discussão dos aspectos interessantes e/ou relevantes ao tema.

                      

Questões pertinentes

      Relacionar os fatos da crônica ao cotidiano do aluno:

•       Quem visita pessoas próximas (queridas)?

•       Com que frequência?

•       Como se sente ao ir embora?

•       Que meio(s)  de transporte(s) são mais utilizados pela família em viagens?

      4° momento:  Roda de conversa

–    Elementos da narrativa: tempo, espaço, personagem, enredo, foco narrativo

–     Reconto oral:    Registro da sequência dos fatos na lousa.

      

          5º momento:  Apreciação musical

_ Apresentação das músicas que envolvem o tema "aeroporto";

http://www.vagalume.com.br/grupo-introducao/no-aeroporto.html.

http://letras.mus.br/belo/44466/

_ Sensibilização e reflexão.

6° momento:Avaliação

                    _  Produção textual, observando-se:

                       - Organização das ideias;

                       - Apresentação coerente dos acontecimentos;

                       - Uso da linguagem formal;

                       - Coerência e coesão textual;

Vídeo: O poder de transformação da leitura

Competência leitora

                  Competência leitora: estratégias de leitura

Todo professor, como mediador de aprendizagens,  sabe que ler  significa muito mais do que decodificar palavras. Além desta etapa necessária, que pode ser qualificada de funcional, a leitura significativa abrange outros processos, os quais são amplamente debatidos na Rede Estadual de Ensino.

O leitor competente é ativo na construção de sentidos. Ler é uma negociação de significados. As experiências que o leitor carrega são evocadas durante o ato da leitura e possibilitam um diálogo com o texto. Quando isto efetivamente ocorre, o leitor rompe sua sujeição aos aspectos superficiais do escrito e torna-se sujeito do conhecimento capacitado a estabelecer elos compreensivos entre o textual e a realidade social ou, como diz Paulo Freire (2009) a “palavramundo”, a palavra referenciada num contexto sócio-cultural concreto. A definição da capacidade  leitora estabelecida pelo documento oficial da OCDE / PISA vai neste sentido: “A capacidade leitora consiste na compreensão, o emprego e a reflexão pessoal a partir de textos escritos com o fim de alcançar metas próprias, desenvolver o conhecimento e o potencial pessoal e de participar na sociedade”.

Considerando-se a competência leitora como requisito  para a maturação cognitiva dos indivíduos nas mais diversas áreas do saber – afinal a leitura é a macro competência a ser desenvolvida com a formação da educação básica –, o papel  do professor passa a ser o de elaborar práticas pedagógicas ou estratégias de leituras propiciadoras do desenvolvimento desta competência em seus alunos. 

Quando o professor motiva seus alunos a lerem,  apresenta e exercita algumas estratégias de leituras em sala de aula, a compreensão dos textos por parte dos alunos tende a se aprimorar gradativamente. Alguns exemplos de ações deste tipo são apontados no texto de SILVA (2004): 

[...] Realizar com os alunos uma reflexão semelhante a essa, sobre a própria leitura, pode ser bastante significativo. Ao trabalhar um texto qualquer com a classe, podemos interromper a leitura e perguntar à turma: Qual o título do texto que estão lendo? O que imaginaram? Qual   seria o assunto a ser tratado?  Quais as palavras-chave até esse ponto da leitura? Que marcadores foram usados de modo a orientar a leitura (como subtítulos, negrito, itálico, etc.)?

Isabel Solé (1998, p. 80) salienta que no modelo de ensino recíproco (o modelo no qual alunos e professores são partícipes ativos do processo de estudo) há “quatro estratégias básicas de compreensão de textos – formular previsões, formular perguntas sobre o texto, esclarecer dúvidas e resumi-los”. Quando diante de um texto didático ou informativo o aluno instiga-se ou é instigado a refletir sobre seu tema antes ainda de realizar a leitura, expectativas e hipóteses são geradas. O ato posterior da leitura será, então, um diálogo silencioso, uma confrontação de ideias, um exercício de verificação de pressuposições e, sobretudo, um jogo inventivo.

Podemos citar também a obra da autora Roxane Rojo, que em seu livro aborda questionamentos pertinentes quanto as competências:  "...  Assim, a certeza de que escolarização é esperança, e letramentos os meios que todos podem e devem ter para a conquista de um mundo melhor..."  Ou como diz a autora no prólogo: "defendo que um dos objetivos principais da escola é possibilitar que os alunos participem das várias práticas sociais que se utilizam da leitura e da escrita (letramentos) na vida da cidade, de maneira ética, crítica e democrática." (p. 11)

Assim, é imprescindível que o professor proporcione situações de aprendizagem norteadoras que levem o aluno a refletir e a despertar a sua sensibilização para a escrita e para a leitura.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

FREIRE. P. A importância do ato de ler: em três artigos que se complementam. 50. ed. – São Paulo: Cortez, 2009. 

PISA. Proyecto internacional para la producción de indicadores de rendimento de los alumnos – OCDE: Organización para la Cooperación y El Desarollo Económicos. 

SOLÉ, I. Estratégias de leitura.Trad. Cláudia Schilling. 6. ed. – Porto Alegre: Artmed, 1998. 

ROJO, Roxane. Letramentos múltiplos, escola e inclusão social. São Paulo: Parábola Editorial, 2009. 128 p.

Vídeo: "A menina que odiava livros"

Vídeo: "A importância do livro"

Reescrita: uma construção colaborativa

Na turma do 8º ano B, a professora Ana pediu aos alunos que escrevessem uma crônica a partir de algum episódio ocorrido na sala de aula ou nas dependências da escola. A ideia é que as crônicas, depois de finalizadas, fossem divulgadas no blog criado pelo grupo.
A grande preocupação de Ana é tornar o processo de revisão dos textos mais instigante e menos árduo. Ela pensa em pedir a autorização de um aluno para utilizar seu texto em uma atividade de reflexão coletiva que norteará o aprimoramento.
Neste momento, a professora está preparando essa aula e tem em mãos a primeira versão do texto do aluno Gabriel, que apresenta questões que se repetem na produção da maioria dos alunos da classe. Ana precisa decidir que aspectos vai priorizar e que perguntas fará ao autor e ao grupo-classe para ajudá-los a identificar os principais ‘nós’ do texto e as alternativas para desatá-los.

O texto do aluno Gabriel
A aula de Português terminara e nós tínhamos de ir para a aula de matemática. Ao entrar na sala, percebemos que o professor não havia chegado. Então, todos se sentaram e esperaram. O tempo passou... Cinco minutos, dez minutos, quinze minutos... e nada! De repente, algo atravessa a sala cortando o ar numa grande velocidade. Era um objeto estranho! Um aviãozinho de papel acertou uma cabeça. Foi aí que tudo começou...
O garoto atingido ficou bravo e jogou o aviãozinho longe com muita raiva. O aviãozinho, sem rumo, sem destino, acertou outra cabeça. Foi então que a primeira guerra escolar começou. Os alunos passaram a atirar de tudo: aviões, bolinhas de papel, borrachas e até giz. Foi aquela bagunça! Os alunos pulavam para um lado e depois para o outro, abaixavam e gritavam coisas como:
- Agora você vai ver, Fábio!
- Abaixa, João!
- Não faz isso, Felipe...
- Fernando, passa sua mochila! Vou fazer uma trincheira!
- Antônio, não me acerta, por favor!
Era uma bagunça só, parecia não ter fim até que... Alguém grita:
- A professora tá vindo!
Todos saem correndo para seus lugares e, em pouco tempo, tudo parece ótimo. A professora pergunta:
- Cadê o professor?
E os alunos respondem:
- Não veio!
Então ela diz que vai chamar alguém para ficar com a gente. Ela sai e tudo fica quieto... A guerra havia terminado? Finalmente teríamos paz?
Uma bolinha que atravessa a sala responde a pergunta e começa a guerra novamente. Será que essa guerra será pior que a outra?
Os alunos continuam brincando sem medo do retorno da professora. Parecia que não podia piorar, mas piorou: um aluno achou uma caixa na mesa da professora que dentro continha várias letrinhas. Então tudo piorou. A guerra ficou tensa: Era papel para lá, letra para cá, uma bagunça até a professora gritar:
- O que é isso?
Os papeis e as letrinhas pararam de voar até haver um silencio total. A professora estava uma fera. Alguns alunos começaram a recolher as letrinhas e a professora perguntou novamente o que estava acontecendo.
Então um aluno falou que havia começado uma guerra de papeis e letras. Era tanta letra no chão, com as letras perto de seu pé Fernando quase formou o alfabeto.
Bem, passos, um bom tempo catando as letras. Depois disso ficamos ouvindo os professores reclamarem, reclamarem até a aula acabar...
No final até que foi divertido!
  ( retirado do site Olimpíada da Língua Portuguesa/Escrevendo o Futuro)

A importância dos livros

A importância dos livros

Os livros são meios fundamentais de comunicação e de preservação da memória cultural antiga e recente. São fontes de recreação, passaporte para todos os destinos, culturas e formas possíveis de imaginação. Permitem que adolescentes e jovens de todo o mundo se divirtam com a variedade de formas de pensamento e os façam participar ativamente de suas próprias histórias, como também compartilhar as histórias das outras pessoas.

A leitura deve ser estimulada sempre!

O primeiro contato com os livros é fundamental para que a criança crie o hábito  da leitura e tenha boas recordações desse momento mágico em sua vida futura!

Na sociedade imediatista, apressada e influenciada pelos meios de comunicação em que vivemos, podemos dizer que as  informações são obtidas das mais diversas formas possíveis.

 O nosso ritmo “acelerado” regido pela  falta de tempo, propicia a criação de uma  geração  de pessoas incapazes de reservar espaço para pequenas pausas, a escuta e o diálogo. 

Quem diria então para ler um bom livro?

Para estarmos aptos a viver nesta sociedade que se diz globalizada, aderimos às leituras “descartáveis”, curtas, abreviadas, valorizando informações que sejam “úteis” para o nosso cotidiano. 
Desta maneira, ficamos impossibilitados de compreender a leitura como um exercício prazeroso de interação e diálogo com outras ideias, pessoas e culturas. 

A prática da leitura nos permite também sermos mais participantes da vida e dos acontecimentos que nos rodeiam. 

Ler é fundamental, porque nos permite viajar através das ideias do autor que nos escreve, soltar a nossa imaginação e exercitar o nosso pensamento..

 O mais importante de tudo é que a leitura constante, e de autores variados, torna possível que o nosso pensamento comece a ser “dono de si”, gerador de opiniões, com ideias próprias e  capaz de se  articular  com outras informações.

 A boa leitura nos leva à capacidade de desenvolvermos a nossa competência leitora , para que posteriormente despertemos  a competência escritora, demonstrando que "o perceber,  o entender e o opinar" se concretizam na tomada de decisões para que   possamos   transformar a sociedade em que estamos inseridos!

Pratique a leitura! Viaje pelo mundo da fantasia!

"A importância da leitura"

A importância da leitura 

Para Bill Gattes é:

 “Meus filhos terão computadores, sim, mas antes terão livros. Sem livros, sem leitura, os nossos filhos serão incapazes de escrever - inclusive a sua própria história.”

Para Clarice Pacheco é “Viajar pela leitura."

Viajar pela leitura

sem rumo, sem intenção.

Só para viver a aventura

que é ter um livro nas mãos.

É uma pena que só saiba disso

quem gosta de ler.

Experimente!

Assim sem compromisso,

você vai me entender.

Mergulhe de cabeça 

na imaginação!”

Beatriz 

Reflexão: Por que ler?

Essas imagens  nos levam a refletir sobre  a importância dos livros. Como é gostoso ler e ver o mundo com outros olhos...

Seja um adepto à leitura, pratique esse dom!

"Ler: a magia que contagia"

" Ler é somar-se ao mundo, é iluminar-se com a claridade do já decifrado." (Bartolomeu Campos Queiros)

" Os livros não matam a fome, não suprimem a miséria, não acabam com as desigualdades e com as injustiças do mundo, mas consolam as almas, e nos fazem sonhar." (Olavo Bilac)

" De todos os que preenchem nossa solidão, são os livros os mais anárquicos, os mais instigantes. Leia, e seu silêncio ganhará voz." (Martha Medeiros)

Pensamentos como estes, nos fazem refletir sobre a importância da leitura!

Desperte sua curiosidade, solte sua imaginação e venha conosco compartilhar experiências, afinal a magia está no ar...